Guía para el profesorado

Objectivo

Esta Webquest pretende proporcionar un marco metodológico que permita un aprendizaje globalizador e interdisciplinario dónde el agua sea el motivo de reflexión que lleve a desarrollar aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales que faciliten el trabajo del eje transversal de Educación para la Paz y se vaya dando respuesta curricular al reto de vivir y convivir en un mundo diverso, globalizado y limitado.

Se le da un enfoque globalizador que permita un aprendizaje significativo. En este sentido, la primera actividad pretende poner en situación al alumnado partiendo de un suceso lo suficientemente conocido para facilitar la participación, con la intención de crear un espacio motivador, dónde el compartir conocimientos y emociones facilite la distribución de las tareas individuales entre los miembros del grupo. También puede orientar la evaluación inicial y favorecer que el profesorado tenga más referencias a la hora de evaluar los avances del alumnado.

Como la mayoría de webquests, se trata de guiar un proceso de investigación y aprendizaje a través de internet y basado en el aprendizaje cooperativo que por sus características favorecerá el desarrollo de las habilidades sociales que posibilitaran una mejor convivencia y una solidaridad entendida como corresponsabilidad.

A través de las actividades que se proponen se trabajan diferentes contenidos curriculares de ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, lengua, matemáticas, educación visual y plástica y tecnología que, de alguna manera, se pueden relacionar con el agua y el cuerpo humano, el desarrollo y la defensa de los derechos humanos.

Es una webquest pensada para alumnado de segundo ciclo de ESO. Es necesario que tengan unos conocimientos mínimos de informática como, saber manejar un procesador de textos, un navegador, capturar e insertar imágenes, crear una carpeta, guardar documentación e imprimir una hoja. También es necesario que el alumnado tenga nociones de inglés o se le facilite un traductor como, por ejemplo,Babel Fish o un Dicionario.

En la actividad individual (actividad 2), la tarea del periodista es la que requiere la manipulación de más herramientas informáticas para elaborar gráficos y esquemas y la del ministro/a es la más sencilla en este aspecto.

Es aconsejable disponer de un lugar de trabajo donde, además de los ordenadores con conexión a internet, se disponga de un espacio y material que permita trabajar en grupo y poder escribir, dibujar, recortar, manipular,...

Temporalización

Se piensa en un periodo mínimo de 12 sesiones pero hay muchos factores que pueden modificar las previsiones: el ritmo de trabajo, la propia dinámica del grupo-clase, la experiencia con herramientas informáticas, la disponibilidad de recursos, el nivel de interacción del equipo, etc. Y será el profesor o profesora quien decida el número de sesiones que se le van a dedicar.

Organización

El alumnado se organizará en grupos de tres personas, a ser posible combinando las habilidades de los tres componentes para favorecer su complementación y garantizar una mejor interacción. En este sentido lo ideal seria que hicieran equipo personas "expertas" en: informática y/o matemáticas, educación plástica y redacción. La actividad 2 es individual pero se sigue formando parte de un equipo, esto quiere decir que estarán pendientes los unos de los otros para exigirse y ayudarse con la intención de ser el máximo de competentes pero sin competir entre ellos. Todo el aprendizaje alrededor de la ayuda (saberla pedir, ofrecer, dar, recibir,...) será muy importante para aprender juntos.

Se trata de realizar todas las actividades y elaborar material en formato web, en presentación multimedia o documento de texto. También puede ir bien combinar diferentes formatos.

La propuesta de actividades es abierta y es importante que así lo entienda el alumnado y se anime a realizar ampliaciones y nuevas aportaciones. En este sentido, se facilitan los apartados "para saber más" y se explica que los ejemplos son orientativos. Se valorará, y así queda reflejado en la propuesta de evaluación, la iniciativa y la creatividad.

Evaluación

Es importante que el alumnado tenga claro, antes de empezar a trabajar, cuáles van a ser los indicadores de evaluación para orientarlos sobre qué se espera de ellos tanto a nivel de resultados como de dinámica de grupo. Esta práctica de anticipar la evaluación les orienta sobre cómo resolver las dificultades con las que se pueden ir encontrando y les permite acordar criterios que les ayude a concretar y avanzar.